ГОРОД МАСТЕРОВ  
 
  ЗАНЯТИЯ 25.09.2017 04:10 (UTC)
   
 

Экспериментирование с объектами неживой природы  как средство умственного развития детей раннего возраста

Природа мозга ребенка требует,

чтобы его ум воспитывался

у источника мысли - среди наглядных образов,

и прежде всего среди природы

В. А. Сухомлинский


 

Следует обратить внимание, что в содержании работы с детьми раннего возраста, в дошкольных учреждениях, не предусмотрен специальный раздел - «умственное воспитание». Однако, каждый режимный момент малыша включает в себя в том числе и задачи познавательной деятельности: в процессе игры, занятий посильной трудовой деятельностью, ознакомления с предметами, явлениями действительности, в подвижных играх и на прогулках. Таким образом, ведущее значение в развитии ребенка раннего возраста имеет его практическая деятельность. Этот факт не случаен. Одна из особенностей наглядно-действенного мышления, возникающего в раннем детстве неразрывная связь с практическим действием. Процесс мышления «вплетен» в практическую деятельность ребенка, протекает во взаимосвязи с ней.

Представления о предметах и их свойствах накапливаются только в результате действия с данными предметами. Общение с миром природы (живой и неживой) порождает у ребенка массу вопросов: Как? Почему? Зачем? (Почему из сухого песка не получается «пирожок», а из мокрого его можно легко слепить? Что это за разноцветная полоса на небе? Откуда она взялась?). Тем не менее, вопросы дети задают только тогда, когда взрослые серьезно относятся к их стремлению все узнать и понять:
доброжелательно отвечают им, помогают самим найти ответ, вместе с ребенком радуются их новым маленьким открытиям. Не случайно известный русский педагог К.Д. Ушинский отмечал, что «не объясняя ребенку то или иное явление, с которым он сталкивается, о котором узнает, взрослые упускают отличную возможность развивать умственные способности ребенка».
 
  Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства.
 
        Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. В этой точке смыкаются современные педагогические взгляды и классические идеи Монтессори-педагогики.  Свободная работа в развивающей среде – это возможность для ребенка осуществить самостоятельный поиск, возможность запустить в действие внутреннюю программу саморазвития.
 
    В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет) и т.п. Маленькие дети с интересом могут наблюдать самые разнообразные объекты, явления и события окружающей их действительности. К проявлениям детской любознательности следует относиться очень бережно, так как для двухлетнего малыша это одна из наиболее доступных для него, естественных форм познания мира. Детей на третьем году жизни интересуют не названия предметов, но и их особенности, свойства, качества, действия с ними, связи и причины явлений природы.
Помните, детей второго - третьего года жизни не следует загружать обилием информации. Обратите на отдельные, наиболее яркие явления, характерные для данного времени года. Малыши любят много раз возвращаться к одним и тем же объектам и явлениям, постепенно учатся замечать их изменения. Учите     ребёнка слушать, рассматривать, совершенствуйте его органы чувств. Знакомьте с цветом, формой, величиной объектов природы. Представления о свойствах объектов природы ( цвете, форме, размере и др.) - это изначальное содержание, которым оперирует ум ребенка. Не увлекайтесь обилием названий. Это бессмысленная нагрузка мозга, памяти, ничего не дающая для подлинного развития. А вот если малыш, присев на корточки, внимательно следит за ползущей гусеницей - это важно! Это развивает его. Не торопите его, пусть у него составится свое впечатление. Малыш познает мир, исследуя его и экспериментируя, делая для себя все новые и новые открытия. Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Через собственные действия с предметами природы маленький человечек познает их свойства:
        Если намочить камешки, то они изменятся (заблестят);
        Камни большие и маленькие, твердые, тяжелые;
        Сухой песок рассыпается, его можно насыпать в ведерко; из сухого
песка ничего нельзя построить;
        Сырой песок мягкий, из него можно сделать пирожки;
        Камешки тонут в воде, а кораблики, палочки, не тонут;
        Вода теплая (холодная), льется, течет, разливается, бывает чистой
и грязной.
Таким образом, на третьем году жизни у детей расширяется интерес к тому, что происходит вокруг. Их интересуют не только названия предметов, но и их особенности, свойства, качества, действия с ним, связи и причины явлений природы. Взрослые, поддерживая детский интерес, ведут ребенка от знакомства с природой к ее пониманию.

 

 

 

 
 
 
 
 
 
  Реклама
Сегодня были уже 1 посетителей (3 хитов) здесь!
=> Тебе нужна собственная страница в интернете? Тогда нажимай сюда! <=